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不要再扼殺孩子們想象力了(共勉)

時間:2013年8月30日   點擊:3267次  

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   十幾年前我在德國做訪問學者,發現德國孩子在學齡前基本上全是玩,沒有專門上什么早期培訓班。與一些德國家長交流,我說我們中國城市的孩子,在學齡前常常要上一些美術班、電子琴班、英語班。他們說:“怎么可以這樣呢?那他們還有足夠的時間玩嗎?”我當時還不理解,心想,你們這里教育發達,孩子沒有這么高的競爭壓力!我們可不敢讓孩子光知道玩。而他們似乎覺得對孩子來說,玩是最重要的?,F在明白了,孩子小的時候過早“學”點什么很可能限制了他的想象空間……

   

   中國的孩子到德國最不怕的就是數學。一個中國孩子隨父母到了德國上學,德國小學已經開學一個多月了,擔心孩子跟不上。孩子說,德國數學太簡單了,并且數學教得太慢了,我在中國幼兒園都學到“100”了,而德國這里他們剛學到“5”。原來德國的學校一年級一周只學一個數字,就是說第一周學“1”,第二周學“2”,……,開學5周了,所以剛學到“5”。我看了一下他們的數學課本,簡直就是一本畫冊,孩子做作業就是用彩筆在畫冊上涂鴉(就是在玩),學“1”的時候,畫冊上出現大量與“1”有關的各種圖畫。當時我們中國留學生在議論,德國人真笨,為什么要用一周的時間來學一個簡單的數字“1”?現在想來是有一定道理的,對幼小的孩子,當他第一次接觸數字“1”的時候,留給他足夠的時間去發揮他的的想象力,去充分想象與“1”有關,甚至超出這個“1”的一切。而不是僅僅局限在我們教給他的“一個蘋果”,“一只大象”等具體概念。

 

    當時還有一個朋友,夫婦都在德國留學,女兒在中國上海上小學爺爺奶奶照顧,也在學鋼琴。孩子暑期到德國探親,家長怕中斷了鋼琴學習,所以在德國也為孩子請了一位鋼琴老師。爺爺奶奶讓女兒帶去了在上海參加鋼琴比賽的錄像帶,家長拿給德國鋼琴老師看,都是一些上海市最優秀的少年鋼琴獲獎者的演奏錄像。本想能為中國孩子贏得幾聲贊嘆。你猜德國人怎么說?他說你們為什么這樣折磨這些孩子?你沒有看出來嗎?他們一點都不喜歡鋼琴卻還強迫他們演奏!我的朋友感到驚奇,德國人怎么知道屏幕上的中國孩子不喜歡鋼琴?我的這位朋友私下也不得不承認,他的女兒最不愿意做的事情就是彈鋼琴,本以為假期來到德國終于可以解放了,誰知父母又在德國給他請了鋼琴老師

 

   再講是我自己的兒子學齡前時期的故事讓我難忘。有一次在外面看到有人賣剛剛復出來的小鴨子,毛茸茸的十分可愛。兒子很喜歡一定要買一只。我沒辦法只好給他買了,只是囑咐他,小鴨子也是一只小生命,你一定要愛護它。兒子滿口答應,他心想,我喜歡還喜歡不過來呢??墒俏蚁?,他也就是三分鐘的熱度?;氐郊液髢鹤右欢ㄒ研▲喿臃诺剿锟此斡?,我們就在大盆里放上水,小鴨子在大盆里游來游去。我們就不管他了,讓他高興地跟小鴨子玩吧。誰知過了一個小時我再來看,發現小鴨子渾身濕透,本來美麗的茸毛粘在身上,凍得渾身發抖。

 

   我很生氣:我說了讓你愛護小鴨子,你怎么把小鴨子弄成這樣了?

   兒子說,我想給小鴨子洗個澡,就把它的身體按到水中。

   我說,你怎么那么“殘忍”,別人要是也這樣把你也按進水里行么?

   兒子說,老師說鴨子的羽毛表面有一層油脂,不怕水,所以把頭都伸進水里捕食都沒關系。所以我才給它洗澡的??墒俏乙膊恢罏槭裁催@只小鴨子不行。

 

   我明白了。兒子沒有傷害虐待小鴨子的想法。而是根據自己知道的知識在發揮想象力,有自己的思考。但是無意中卻傷害了小鴨子。

 

   小鴨子用電吹風試圖吹干茸毛,但是還是恢復不到原來的樣子,第二天就夭折了。我沒有再責怪兒子。我按照我的想法向兒子解釋了這個現象:鴨子羽毛表面有油脂是指的成年鴨子,他們在水里鉆來鉆去都不會弄濕羽毛;但是這只是一只剛孵出不久的小鴨子,羽毛還沒有長出來,只是有一點點茸毛,茸毛上油脂很少,所以經不起大量的水,還是會弄濕茸毛的。小鴨子被涼水一激,可能是“著涼感冒了”。

 

   我對動物沒有更多的研究,也不知道我的上述解釋對不對。但是我在想,像這樣我們家長自己都解釋不清楚的現象,就去則怪孩子,其結果肯定就是在不知不覺中扼殺了孩子的想象力!

 

   這樣的例子很多。不久前從廣播里聽到的一則公益廣告,老師問“彎彎的月亮像什么?”,標準答案是“像一只小船”。而有同學回答“像一只香蕉”則受到批評:你就知道吃!還有“談談夏天”,沒有唯一的標準答案,但是老師的參考答案是希望同學講出“夏天的美好”,可是有同學答“夏天蚊子多”、“夏天熱死了”等等也受到批評。這些現象在我們的幼兒和小學教育里肯定是存在的。實際上都在不同程度地限制或扼殺了孩子的想象力。

 

   要說我們的教育沒做什么,那不公平。在高考的指揮棒下,我們的教育做的不是太少,而是做的太多。高考影響到高中,高中影響初中,初中影響小學,小學影響幼兒。誰都不愿意讓孩子“輸在起跑線上”。全民都在給孩子從小“灌輸”式的教育。灌進去的多了,給孩子思維的限制也就多了,孩子頭腦中自己長出了的就少了。其結果就是影響到整個民族的想象力和創造力。

  

  我們不能再繼續扼殺孩子們的想象力了!

 

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附:2011年8月26日人民日報文章:

回到原點有多難

 
  相信很多人都還記得,1968年發生了一起震驚全美國的事件。美國內華達州,一位三歲的小孩告訴母親,她認識了英文字母“O”,這位母親很吃驚,問她怎么認識的,她告訴媽媽說:“是微拉小姐教的?!?

 

  這位母親在表揚了女兒之后,一紙訴狀把微拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭,理由是幼兒園剝奪了女兒的想象力。因為她女兒在認識“O”以前,能把“O”說成蘋果、太陽、足球、雞蛋等圓形的東西,然而自從幼兒園教她認識了26個英文字母之后,女兒就失去了這種能力。她認為幼兒園剪掉了女兒想象的翅膀,她要求幼兒園對此負責。

 

  孩子什么時候認識“O”是可以討論的,但關注孩子的想象力是非常值得肯定的。故事闡釋出這樣的道理:教育過程中,所有施教者始終不應忘記,教育的本質是成就人的豐富心靈,教育的原點是關注人的發展。

 

  很多人都有這樣的感受,最近幾年,國家對教育的重視與投入前所未有,但一些老大難問題,如素質教育的推進、學生課業的減負卻始終無法找到解決的根本路徑,甚至有愈演愈烈之勢。

 

  恐怕,一個非常重要的原因,就是多年來教育實踐大踏步前行,來不及回頭望望與靜下心來想想,于是,不經意間已同教育的初衷漸行漸遠,失去了教育原點處最單純的美好。

 

  讓教育回歸原點?;貧w的路,有多難?

 

  曾有一位教育局長這樣說:辦教育很簡單,管好3個數,即“考試的分數、升學率的人數和基于分數、人數的獎金數”就行了。試問,當教育淪為用“人數、分數、錢數”來衡量,讓教育回到原點,怎能不難?

 

  有個男孩去農村過暑假,見一個老農把牛拴在一根又細又矮的木樁上。男孩著急地說:“爺爺,不行,牛會跑掉的!”老農呵呵一笑,說:“放心吧,不會的?!蹦泻⒄f:“這么小的木樁怎么能拴住這么高大的牛?”老農對男孩說:“這頭牛還是小牛犢的時候就被拴在這根小木樁上了。剛開始的時候,它不肯老老實實地呆著,刨蹄子、打噴鼻,不斷地撒野,企圖把小木樁拔起來??墒?,那時候牛的力氣小,折騰了一陣子還是在原地打轉,不久它就不再折騰了。后來,它長大了,個子高了,力氣大了,可是它已經不想再去拔這小木樁了?!痹噯?,當我們的孩子被用這樣的方式來教養,讓教育回到原點,怎能不難?

 

  一些有識的教育家努力探索素質教育的推進、努力嘗試打破“唯分數論”的現行評價模式,卻遭遇家長的不解,“耽誤了我們孩子的升學,你來負責???”遭遇了同行“善意”的勸解:“別冒險了,應試教育是老路,輕車熟路,風險小?!痹噯?,失去了回歸的土壤,讓教育回到原點,怎能不難?

 

  有這樣一句話說了無數遍:決定一個人最終“勝負”的,不是掌握知識的多少,而是人生的境界與視野,信仰與責任,以及自由的心靈。

 

  錢學森之問,問出了我們孩子缺乏想象力和創造力的事實。中華民族的復興,有賴于對我們最豐富的資源——13億人的想象力資源的開發。這一切,取決于我們的教育,取決于我們是否能讓教育回歸釋放人自由心靈的原點。

 

  可喜的是,《教育規劃綱要》傳遞出這樣的氣息:鼓勵全面發展和個性發展相結合,鼓勵以人為本、因材施教,鼓勵大膽創新、銳意改革……

 

  那么,讓我們一起期待吧,期待教育重新承擔起這樣的任務:發現孩子并解放孩子。

 

  讓我們一起努力吧,努力促成教育回歸育人原點,實現教育覺醒,尋找讓教育回家的路!

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